Esta es la entrada 299 de este blog, una más y llegamos a 300 semanas seguidas publicando (con unas cuantas pausas muy breves). Además es una linda entrada con dos nueves, número que me gusta más que los demás (ver por qué aquí).

La escribo en la semana en la que entregué los resultados de la evaluación diagnóstica del proyecto de capacitación docente en el que estoy trabajando.

Encontramos más o menos lo que esperábamos encontrar, el cambio en el diseño del diagnóstico fue positivo, aunque creo que puede pulirse un poco más. Pero lo que más me brincó fue que, en varios casos, dos grupos del mismo grado de la misma escuela llegaron a porcentajes de aciertos muy diferentes entre sí.

Sería necesario analizar qué otros factores pueden influir, pero considerando que en las escuelas con las que estamos trabajando los grupos no se mezclan de un año a otro, sino que permanecen con la misma configuración los seis ciclos escolares (con algunas bajas y altas hacia y desde fuera de la escuela), la causa más evidente de esa diferencia es:

¡La maestra y el maestro!

Estos resultados no me sorprenden, al contrario, reafirman lo que ya creía y me animan a seguir puliendo este proyecto de capacitación docente que, por lo pronto, consta de este blog y sus casi 300 entradas, un libro, Akhiré y los dos pilares, tres materiales didácticos (T3RCIA, IGUAL3S y 50&S3IS) y los talleres y acompañamientos que he estado dando desde 2012.

Capacitar mejor a maestros y maestras es la mejor estrategia si se busca una mejor educación para niños, niñas y adolescentes.

¡Hasta el siguiente miércoles!

Rebeca

PD1: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay

Esta es la entrada 288 de este blog. 288 es múltiplo de 9, un número que me gusta más que los demás (ver por qué aquí), por lo que toca escribir sobre algo especial.

Las últimas semanas he estado escribiendo sobre el cierre del ciclo pasado del apoyo a escuelas públicas vulnerables mediante Aprendizaje Basado en Juegos (ver aquí, aquí, aquí y aquí).

El viernes pasado cerramos extraoficialmente ese ciclo. Todavía estamos analizando todos los resultados, de cara al siguiente ciclo.

Toca ajustar el engranaje que hizo funcionar todo, quizá cambiar un engrane grande por uno chico aquí, uno chico por uno grande allá, apretar un tornillo por aquí y aflojar una tuerca por allá. Y aceitar, aceitar mucho todas las partes para que nada se atore.

El primer ciclo fue un piloto lo mejor planeado que se pudo, con muchos ajustes sobre la marcha. Este segundo ciclo habrá cambios más drásticos, que estamos definiendo en este momento.

Y debemos apurarnos, porque reiniciamos en cuatro semanas.

Así es esto de intentar hacer algo tan complejo, no hay mucho tiempo para parar, solo lo necesario para tomar aire, reorganizar las neuronas y ¡a seguirle!

Ya les estaré platicando cómo van las cosas, por lo pronto, la esencia de la propuesta sigue siendo Aprendizaje Basado en Juegos, usando los juegos que pueden ver aquí.

Buscaremos acompañar a los docentes y a los estudiantes más de cerca para que se apropien de la propuesta y logremos mejores resultados que este ciclo que terminó. Creo que aprenderemos mucho en el proceso de los usuarios de los juegos. Ya les iré contando por aquí.

Hasta el próximo miércoles.

Rebeca

PD1: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay

Esta es la entrada 284 de este blog. Seguimos en las mediciones de impacto… ya veo «cuadritos» después de generar fórmulas, condicionales y demás para extraer la información más útil de los datos obtenidos en las evaluaciones.

Lo que surge a bote pronto es lo que hemos sabido siempre los docentes: nosotros hacemos la diferencia.

Con mejores herramientas físicas, como los juegos que estamos usando en este proyecto (ver más aquí) podemos hacer una diferencia más positiva, pero, en igualdad de circunstancias, un docente más preparado y, sobre todo, con mayor vocación, va a lograr más que un método muy innovador o un material excelente pero para los que el docente no esté capacitado.

Necesito regresar al análisis, les cuento más el próximo miércoles.

Rebeca

PD1: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay

Esta es la entrada 283 de este blog. La escribo en la semana en la que estamos midiendo el avance de los pequeños que formaron parte del proyecto de Escuela en Comunidad en el que estoy trabajando junto con un grupo de gente linda que quiere hacer una diferencia positiva en la educación básica.

Recordé hace un momento que William Kelvin dijo: «Lo que no se define no se puede medir. Lo que no se mide, no se puede mejorar. Lo que no se mejora, se degrada siempre».

Justo estamos viendo que necesitamos definir un poco mejor qué conocimientos queremos medir y cómo. Por lo pronto, mediremos como lo habíamos planteado al inicio de este ciclo escolar y con base en lo que observemos, haremos los ajustes.

Creo que es algo que debemos hacer todo el tiempo: ajustar no solo la forma en la que medimos, sino la forma en la que evaluamos.

Hasta el próximo miércoles.

Rebeca

PD1: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay

Esta es la entrada 281 de este blog. Estamos entrando en la recta final del ciclo escolar y quiero aprovechar para comentar que para mí, las matemáticas se trabajan con lápiz.

Quizá en un examen el profesor pueda pedir que la respuesta la escriban con tinta para remarcarla y fijarla, pero fuera de eso, todo el proceso me parece necesario que se realice con la posibilidad de borrar.

Como en la vida, hay ciertas decisiones que no tienen vuelta atrás: se escriben con tinta.

Y muchas otras pueden corregirse sobre la marcha: se escriben con lápiz y se pueden borrar.

Ya entrados en filosofar… sería bueno que los lápices tuvieran un borrador más grande, como símbolo de que la proporción de escritura-borrado puede ser alta. Con el tamaño actual suele acabarse el borrador antes que la mina y puede transmitir la idea de que se nos permite equivocarnos poco.

Afortunadamente se puede conseguir un borrador externo para seguir corrigiendo lo que escribimos.

Vaya… hace 5 minutos me sentía tan agotada que estaba a punto de escribir que no sabía qué escribir… y sin querer acabé redactando una pequeña reflexión filosófica que espero que a más de alguno haga pensar un poco.

Hasta el próximo miércoles.

Rebeca

PD1: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay

Esta es la entrada 267 de este blog. La escribo el día en que fui a una escuela a acompañar a estudiantes y docentes mientras jugaban con el material didáctico que diseñé (ver cuál aquí).

Estoy, como dicen por ahí, cansada pero contenta.

Cansada porque es pesada la dinámica de apoyar a los docentes mientras mejoran las formas de jugar con sus estudiantes.

Contenta porque re-confirmé que a los estudiantes les encanta jugar. Se emocionan. Y la emoción es el pegamento de la memoria, entonces confío en que vayan aprendiendo mucho conforme jueguen.

Para eso requieren que el juego tenga intención. Por eso insistimos mucho al explicar a los docentes las actividades qué es lo que se busca con ellas, para que traten de asegurarse de que sus estudiantes lo están logrando.

Mover bolitas de un lugar a otro en el ábaco quizá ayude un poco a la sicomotricidad fina, pero hacerlo con la intención de practicar el conteo, las sumas y las restas logra más con el tiempo invertido.

Esta es mi breve y cansada reflexión de hoy: «la intención es lo que cuenta» no es una frase vacía cuando del proceso de enseñanza-aprendizaje se trata.

Demos toda la intención a cada actividad que le propongamos a nuestros hijos y alumnos y así el tiempo invertido en ellas rendirá más frutos.

Hasta el próximo miércoles.

Rebeca

PD1: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay

Esta es la entrada 258 de este blog. La última de 2022, escrita en la semana menos académica del año, así que solo dejaré por aquí una pregunta que llevo varios días haciéndome:

¿Qué puedo hacer yo, como capacitadora, para que los docentes a quienes capacito se apropien de lo que quiero compartirles, invirtiendo el tiempo y el esfuerzo necesario tanto para aprenderlo como para emplearlo en sus clases?

Se aceptan sugerencias de respuestas que me ayuden a complementar las opciones lo que ya he intentado. Me serán muy útiles para el proyecto en el que estoy actualmente, es una de las piezas que me faltan en ese rompecabezas.

Hasta el próximo miércoles.

Rebeca

PD1: Aún no he logrado insertar en esta sección un botón que permita seguir el blog… lamento la molestia que implica ir a la página principal para hacerlo.

PD2: Quiero agradecer a estas páginas en las que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay y webresizer

Esta es la entrada 255 de este blog. Va una pequeña reflexión:

Por más que quieras hacer algo (prepararte para lograr que tus alumnos aprendan ciertas habilidades), quizá no puedas.

Pero si no quieres (prepararte, practicar, dedicar tiempo)… es muy probable que no puedas.

En mi papel de capacitador docente, la motivación de los maestros es clave.

Así como en su papel de maestros, la motivación de los pequeños es clave.

El maestro no puede asumir que su estudiante quiere aprender.

El capacitador no puede asumir que el maestro quiere capacitarse.

Sin aire caliente, el globo aerostático no se elevará… Sin querer aprender, no lo lograrán…

A tomarlo en cuenta y buscar que quieran.

Hasta el próximo miércoles.

Rebeca

PD1: Aún no he logrado insertar en esta sección un botón que permita seguir el blog… lamento la molestia que implica ir a la página principal para hacerlo.

PD2: Quiero agradecer a estas páginas en las que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay y webresizer