Esta es la entrada triple, 443, 444 y 445 de este blog. En México estamos en vacaciones escolares y aproveché para tomarme un par de semanas sin escribir, pero hoy regreso por aquí para continuar compartiéndoles mis aventuras apoyando cognitivamente a la niñez vulnerable. Sin ser el propósito para lo que arranqué este blog, se ha vuelto su función principal desde hace casi cinco años que me empecé a enfocar en esta vertiente de mi proyecto.

En estos días se ha abierto una posibilidad de apoyar una iniciativa que coordina estudiantes universitarios que necesitan hacer su servicio social para titularse, con niños y adolescentes en situación de vulnerabilidad que requieren apoyo académico.

Apenas ayer platiqué con la persona que coordina el proyecto y estamos viendo cómo los puedo apoyar. La idea básica es capacitar a los universitarios para que tengan herramientas para asesorar a los niños, solo que tiene la complejidad de que algunas asesorías se dan de manera presencial y otras se dan por videollamada, unas duran dos meses y medio y otras cinco, por lo que necesito diseñar dinámicas distintas, adaptadas para cada caso.

Para las asesorías presenciales la idea será trabajar con los dos pilares de una buena relación con las matemáticas de manera similar a como lo he propuesto en los talleres que he dado con el DIF Zapopan, mezclándolo con asesorías específicas de temas escolares en los que los niños tengan dudas.

Las asesorías a distancia serán videollamadas uno a uno, para desarrollar habilidades matemáticas básicas, para lo que funciona bien el trabajar con material manipulativo, por lo que toca hacer adaptaciones para la virtualidad. Les comparto algunas ideas que se me han ocurrido para los dos pilares:

El pensamiento lógico matemático se puede desarrollar pidiendo que describan objetos que les muestren en la pantalla y luego que comparen dos objetos y señalen sus diferencias y similitudes y que identifiquen y digan qué sigue en un patrón. También hablando de los contrarios, pidiendo que mencionen conceptos que pueden agruparse bajo un tema, con adivinanzas… todas esas cosas que yo jugaba de chiquita y que creo que ahora son menos frecuentes.

El sentido numérico se puede desarrollar contando hacia adelante y hacia atrás, de uno en uno, dos en dos… También buscando pares de números cuya suma, resta, multiplicación o división den un número objetivo.

Y les voy a pedir que los que tengan niños que vayan de segundo de primaria en adelante se enfoquen en que logren memorizar las tablas de multiplicar y sus correspondientes tablas de dividir. Hará una diferencia enorme en su facilidad para aprender otros temas.

Vaya… escribir esta entrada me devolvió la confianza en que sí puede funcionar. A seguir dándole forma.

Gracias Irma y gracias Neli por esta oportunidad.

¡Hasta el siguiente miércoles!

PD: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay.

Esta es la entrada 440 de este blog.

Van varias veces que, al apoyar a unas niñas con la tarea que les dejaron en una hoja impresa, nos encontramos con ejercicios que no tienen sentido por distintas razones.

En uno de los casos, después de una suma con tres sumandos, de una dificultad razonable para su grado, necesitaban resolver una resta con tres números de 5 dígitos acomodados uno bajo el otro… Algo así puede tener diferentes interpretaciones que quedan fuera del nivel de dificultad de su grado. Decidimos que no la contestaran y al final no supe qué les dijo la maestra al respecto.

En otro de los casos, la actividad contenía muchas divisiones «de casita» con el formato que NO se usa en México. Aquí escribimos primero el divisor y luego el dividendo adentro de la casita, para poner el cociente arriba de él. Esos ejercicios tenían el dividendo primero, luego el divisor adentro de la casita, para poner el cociente abajo de él.

Yo sabía que existía ese formato y les expliqué lo mejor posible cómo seguirlo, pero, por el poco tiempo que teníamos, llegamos a la conclusión de que cuando se enfrentaran a algo así mejor la reescribieran y resolvieran en el formato que ya conocían y después pasaran todo el procedimiento al nuevo formato.

Comprendo que, con la escasez de tiempo que tienen los docentes, es grande la tentación de bajar de internet páginas completas de ejercicios o generarlos con Inteligencia Artificial, y asignarlos sin revisar que sean adecuadas para las habilidades y conocimientos que han estado trabajando en clase.

Es muy alto el riesgo de que haya algo que confunda, que resulte contraproducente porque aumenta la inseguridad que un niño puede sentir ante una actividad matemática, sobre todo si tienen la idea de que todo lo que les pidan hacer siempre se puede hacer y de una sola manera correcta.

Por favor, no hagamos algo así.

Una excepción sería plantear la hoja de ejercicios y que parte del reto sea determinar si hay algo que no se pueda contestar por estar mal planteado, o tratar de contestar mediante un formato distinto, extrapolando lo que ya saben.

«Sobre aviso no hay engaño» dicen por ahí.

No soy partidaria de que la tarea / práctica sea solo replicar los ejercicios vistos en clase con distintos números, pero sí de que nos mantengamos en la Zona de Desarrollo Próximo de los niños, algo que esté solo un poquito fuera de lo que les parece muy sencillo de manejar.

¡Hasta el siguiente miércoles!

PD: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay.

Esta es la entrada 436 de este blog. La escribo después de visitar a dos familias de corazón para apoyar el acompañamiento cognitivo para sus pequeños.

La vida se entiende viendo hacia atrás y uniendo los puntos. Mucho de lo que hice antes me preparó para esas visitas: el armar una tabla de cuál es la secuencia esperada en el desarrollo cognitivo de un niño, el estudiar con profundidad la discalculia y las intervenciones posibles en ese caso, el trabajar de tantas maneras distintas con niñez vulnerable y sus docentes/educadores con base en los dos pilares de una buena relación con las matemáticas (ver más aquí).

Con todas esas experiencias en la mochila pude acercarme a estos papás de corazón para acompañarlos a entender en dónde está su hijo o hija con respecto a donde debería estar para poder con una carga académica regular según su edad. Y, lo más importante, cómo apoyarlo para cerrar la brecha de la mejor manera.

Bajando a donde está el niño para acompañarlo a subir. Sin forzarlo pidiéndole desde arriba que nos alcance.

Toca dar seguimiento, confío en que logremos muchos avances en un tiempo razonable.

Y toca encontrar maneras de hacer esto con más familias de manera sustentable. Estoy en eso. Toda sugerencia es bienvenida.

¡Hasta el siguiente miércoles!

PD: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay.