Esta es la entrada doble 457 y 458 de este blog. Sigo trabajando en un proyecto para desarrollar el pensamiento lógico matemático, en especial en personas ciegas.

Me he topado con cualquier cantidad de obstáculos en el proceso y con una buena cantidad de alternativas para librarlos, por lo que aquí sigo.

Un obstáculo que debí haber visto venir es que el pensamiento lógico matemático, a pesar de que sostiene todo el aprendizaje posterior más allá de lo numérico, no es algo que se promueva explícitamente en los programas escolares para niños regulares. Todavía menos en los relacionados con niños ciegos, que son adaptados de los anteriores.

Entonces estoy buscando dar a conocer algo que mucha gente no tiene en el radar como necesario. Por tanto, hay que partir de más atrás, primero convencer de la conveniencia de trabajar el pensamiento lógico matemático en los niños en general.

Y después en los niños ciegos.

Llevo desde antes de iniciar este blog haciéndolo. Toca seguir buscándole el modo para que se trabaje con más intención los dos pilares de una buena relación con las matemáticas (ver más aquí)

¡Hasta el siguiente miércoles!

PD: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay.

Esta es la entrada doble 455 y 456 de este blog. Sigo trabajando en un proyecto para desarrollar el pensamiento lógico matemático, en especial en personas ciegas.

En la entrada pasada comenté que, en el quehacer docente, la intención didáctica de las actividades cuenta. Mucho. Hoy quiero agregar una idea más: el facilitar que el estudiante transfiera las habilidades de una actividad a otra, por ejemplo de una de clasificación de objetos por forma a una de clasificar palabras según algún criterio, está en las manos del docente.

Algún alumno por ahí pudiera ver la relación entre ambas actividades, pero para la mayoría, al menos al principio, será complejo.

Mi experiencia es que muchos acaban acostumbrándose a buscar aquello que les insistimos que hay que buscar, lo cuál puede llevarlos a tener hábitos y estructura de pensamiento que les permita llegar a buenas conclusiones, tomar mejores decisiones, aprender con mayor profundidad…

Cuando dé las capacitaciones con este material insistiré en la frase que encabeza esta entrada:

«La transferencia les toca a ustedes».

Yo puedo acompañar a los docentes a comprender las estrategias didácticas relacionadas con el material en sí, pero la transferencia, lo que será verdaderamente valioso de lograr, depende del compromiso y la creatividad del docente.

Confío en que se darán cuenta de la maravillosa oportunidad que tienen formando a sus estudiantes con este enfoque. Yo les proporciono herramientas, ellos hacen la «magia» de acompañar el aprendizaje.

¡Hasta el siguiente miércoles!

PD: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay.

Esta es la entrada doble 453 y 454 de este blog. Doble porque he estado muy entretenida trabajando en un proyecto relacionado con el desarrollo del pensamiento lógico matemático, uno de los dos pilares de una buena relación con las matemáticas (ver más aquí).

El pensamiento lógico matemático no suele aparecer explícitamente en los temarios de matemáticas de primaria y secundaria, quizá porque se asume que se aprendió lo suficiente en el preescolar y que se trabajará implícitamente en cada tema:

Si hago esto pasa eso.

Si necesito que ocurra esto debo hacer antes aquello.

Dado que tengo esto lo que puedo hacer es esto otro.

Si muevo la bolita amarilla hacia las rojas puedo meter la azul en su lugar y seguir buscando cómo acomodar el resto (en la imagen que encabeza esta entrada).

Practicar los procesos de pensamiento anteriores puede facilitar el siguiente:

Si es una ecuación lineal se resuelve de esta manera, si es cuadrática de esta otra manera… Y sé que es una ecuación lineal por esto y una cuadrática por esto otro…

Observar, identificar características, determinar sus implicaciones, actuar en consecuencia.

Sí, debería reforzarse implícitamente dentro de todas las actividades matemáticas.

No, si no lo hacemos explícito e intencionado, acompañando lentamente al inicio, no sabrán cómo hacerlo.

Recordemos que «la intención es lo que cuenta» también se aplica en las actividades educativas.

¡Hasta el siguiente miércoles!

PD: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay.

Esta es la entrada 452 de este blog. La escribo el día en que se festeja la Independencia de México,

En medio de los vítores de «Viva México» que suenan aquí y allá y el montón de banderitas de mi país ondeando por todos lados, me uno a la alegría esperando que nos sirva de motivación para hacer aquello que ayude a nuestro país a estar mejor.

Por mi parte sigo buscando cómo apoyar a la niñez vulnerable. Ayer estuve en un albergue y le enseñé a un jovencito a contestar un Sudoku.

El sudoku ayuda para desarrollar el pensamiento lógico matemático. Con el sentido numérico (el otro pilar de una buena relación con las matemáticas, ver aquí) tiene poquita relación, pues ni se necesita contar ni hacer ninguna operación aritmética. De hecho podría armarse con 9 letras o 9 figuras geométricas distintas en vez de con 9 números y funcionaría exactamente igual.

Me dio mucho gusto ver el entusiasmo del muchacho por entender algunas estrategias básicas para contestarlo. En un alarde de «yo puedo con todo» quiso irse a contestar los más difíciles del libro, hasta que lo convencí de probar con uno de los iniciales y se dio cuenta de que necesitaba primero entender el proceso de solución, luego agarrar práctica y ya después podría ir avanzando poco a poco en grados de dificultad.

Creo que ese es el mayor aprendizaje que tuvo: empezar por entender, esforzarse por llegar hasta el final del primer reto y seguir avanzando hasta llegar a su meta de poder resolver los retos más complejos.

Espero volver en un par de semanas por ahí y platicar con él para que me cuente cómo va. Veré de conseguirle otro libro para que siga entreteniendo su mente en cosas positivas y que la preparan para los retos más complejos que seguramente estará por vivir.

A seguir apoyándonos entre todos para que nuestros respectivos países estén mejor cada vez.

¡Hasta el siguiente miércoles!

PD: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay.

Esta es la entrada, 447 de este blog. La escribo prácticamente un año después de que publiqué una entrada sobre las ventajas de llevar la contraria (ver aquí).

Hoy voy a conocer a una maestra, que trabaja con varios chavos entre 14 y 17 años que no han terminado su primaria o su secundaria, y una de las ideas que le voy a proponer es justamente el juego de los contrarios. Primero como lo he hecho siempre y lo compartí hace un año, y después con una variante:

En cadena, una persona dice una palabra que tenga un contrario, la siguiente dice su contrario y luego una palabra diferente a las dos anteriores (o a todas las anteriores) que también tenga contrario:

Negro

Blanco / arriba

Abajo / afuera

Adentro / sí

No / seco

Mojado / cerrado

Abierto…

Considero que va a ser un buen ejercicio para desarrollar el pensamiento lógico matemático, ya les contaré.

¡Hasta el siguiente miércoles!

PD: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay.

Esta es la entrada, 446 de este blog.

Sigo dándole vueltas a cómo desarrollar el Pensamiento Lógico Matemático y el Sentido Numérico, los dos pilares de una buena relación con las matemáticas (ver más aquí) en una videollamada de asesoría entre un prestador de servicio social y un niño de entorno vulnerable, como comenté la semana pasada (ver aquí).

Prefiero hacerlo con que sin material, porque el movimiento ayuda a que se aprenda mejor. Y también prefiero que se haga en videollamada a que no se haga, así que toca buscar opciones.

Hoy que sacaba la ropa de la lavadora y juntaba los aproximadamente 15 pares de calcetines de salen en cada carga pensé en que esa es una actividad de clasificación muy útil que se puede intentar con los niños a distancia.

Se les pide que para la sesión consigan varios pares de calcetines de su familia y los revuelvan todos y luego, como actividad base, los vuelvan a juntar por pares. Una siguiente actividad pudiera separar los que son altos de los que son bajos, los que son blancos y los que son de otro color, los que tienen figuritas y los que no… en la imagen que encabeza esta entrada no aparece ningún par, pero también se pueden juntar según el color base, si tienen el talón de un color diferente, si tienen figuras con líneas curvas o rectas… ¿qué otra forma de clasificarlos se les ocurre?

Si en su casa tienen por ahí una caja con botones de ropa variados también pueden usarlos para clasificar según el número de agujeritos, según la forma, el tamaño, el color… Incluso en clasificaciones dobles con intersecciones.

También pueden pedirles que usen 9 cuadritos de papel para dibujar unas figuras lógicamente estructuradas personales para hacer actividades con ellas (ver más sobre material lógicamente estructurado aquí).

Seguiré pensando en ideas para proponerle a los chavos que prestarán su servicio social. Confío en que serán semillitas para que a ellos se les ocurran muchas más, en beneficio de los niños de entornos vulnerables… y de los mismos chavos, que toda esta activación de su mente les vendrá muy bien.

¡Hasta el siguiente miércoles!

PD: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay.

Esta es la entrada 427 de este blog. La escribo en una semana en la que hemos estado acondicionando un aula para que se imparta un taller de matemáticas en una institución que apoya a niñez vulnerable.

La tallerista y yo estamos haciendo una depuración y clasificación a gran escala y después vendrá la depuración y clasificación a pequeña escala, en la que aprovecharemos la actividad para que los niños nos apoyen y desarrollen su pensamiento lógico matemático (la identificación de características, la clasificación y la ordenación son actividades esenciales para ello). Uno de los recipientes que tenemos se ve como la foto que encabeza esta entrada, con letras y figuras de plástico revueltas.

No tengo energía para escribir mucho más, solo quise dejar esta breve reflexión para que, si tienen oportunidad de días de descanso en sus ciclos escolares la siguiente semana, la aprovechen para depurar y clasificar un poco en casa con ayuda de sus hijos. La casa queda más ordenada y los niños desarrollan su pensamiento lógico matemático.

Ganar – ganar.

¡Hasta el siguiente miércoles que escriba!

PD: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay.

Esta es la entrada 426 de este blog. La imagen representa cómo terminé el sábado pasado después del taller para niños con Altas Capacidades.

Trabajar con niños con rezago académico tiene retos enormes: se necesita entender qué conocimientos y habilidades, incluso actitudes, poseen para construir sobre ellos los nuevos conocimientos.

Justo hace unos días intentaba enseñar solución de ecuaciones de primer grado a una muchacha y me di cuenta de que no sabía lo que era calcular el valor de una expresión algebraica (para comprobar su respuesta). Cuando le intentaba enseñar eso me di cuenta de que no conocía la jerarquía de las operaciones matemáticas. Y cuando llegamos a ese punto varias tablas de multiplicar le fallaban también…

Con mucha paciencia fuimos revisando todos esos temas previos para regresar a aquello que estaba viendo en clase.

Hacerlo requiere tener claro los conocimientos prerrequisito y experiencia identificando los faltantes y cómo atenderlos. Requiere esfuerzo y tiempo, pero puede hacerse, de hecho debe hacerse pausadamente.

Trabajar con niños con Altas Capacidades, a quienes el cerebro les funciona a mucha velocidad y entienden con mucha facilidad cómo resolver los retos que se les plantean, es una situación radicalmente distinta.

También se necesitan dominar los andamiajes de los retos que se les quieren poner para poder ubicar en dónde están y cómo llevarlos a través de la aventura de desafiar sus habilidades.

La diferencia es que esto no puede hacerse pausadamente. Esas cabecitas pueden entender y resolver lo que les vayamos planteando de maneras muy rápidas y demandan retos cada vez más complejos porque tienen hambre de ellos.

Y mantener ese ritmo con hasta cinco niños al mismo tiempo durante casi tres horas fue una labor extenuante.

Afortunadamente me tocaron pocos niños que exigían más de manera poco respetuosa, la mayoría solo quería más porque se la estaba pasando bien y querían ver qué más les podía plantear.

Y también afortunadamente el T3RCIA aguantó el esfuerzo. Es un material lógicamente estructurado con el que se pueden hacer muchísimos retos lógicos, y en eso entretuve a los niños.

Porque los retos numéricos los dominaban rapidísimo, pero los retos lógicos sí les representaban un esfuerzo que disfrutaban. Y yo con ellos.

Pueden ver más sobre material lógicamente estructurado aquí, sobre los materiales didácticos que llevé al taller aquí, sobre algunas de las actividades que hice en el taller aquí y aquí.

¡Hasta el siguiente miércoles!

PD: Quiero agradecer a esta página en la que me apoyo constantemente para redactar el blog: pixabay.